Как отвечать на вопросы детей. Как отвечать на детские вопросы. Конкретные примеры. «Как отвечать на детские вопросы

Вы, вероятно, согласитесь с нами, что вы узнаете больше всего в повседневной жизни. И это также относится к обучению в раннем детстве. И это, по данным исследований мозга, психологии развития и ранней педагогики, является нормальным способом узнать, как малыши. Из-за большой пластичности их мозгов младенцы или малыши чрезвычайно способны учиться и готовы учиться. Они «сами» создают свои знания, изначально свободны от речи, а затем с помощью слов и / или. Они не просто берут наши знания о мире и людях - это слишком сложно и поэтому непостижимо для младших детей младшего возраста.

Нет, они исходят из собственного опыта: они признают, например, что есть свет и тьма. Позже они учатся различать «электрический свет» и «солнечный свет». Затем они замечают, что первое может быть выключено и включено, но не последнее. Чуть позже они учатся управлять выключателем света. Они приобретают соответствующие термины, и в какой-то момент они спрашивают, как свет входит в лампу.

Но это не значит, что раньше они не думали о себе, почему есть день и ночь, почему электрический свет «контролируется» и откуда он, вероятно, исходит! Нет, дети и малыши начинают связывать наблюдения на ранней стадии, формировать «гипотезы» и активно их анализировать. Таким образом, они приобретают самопознание о мире, себе и окружающих людях. Но это знание не хранится в мозгу без какой-либо непоследовательности! Явления, которые становятся все более сложными с возрастом. Из недавних психологических исследований в области развития можно сделать вывод, что эти теории уже находятся на очень высоком уровне и даже напоминают научные теории.

Как уже указывалось, взрослые могут влиять и контролировать эти процессы обучения и мышления маленьких детей в ограниченной степени. Поэтому исследователи мозга, психологи развития и ранние преподаватели согласны с тем, что образование в раннем детстве является прежде всего самообразованием: ребенком или окружающей средой и учится на его наблюдениях и накопленном опыте.

Здесь эксперты говорят о со-конструктивных процессах образования: вместе, знания «построены», развиты. И здесь тоже взрослые снова достигают своих пределов: они часто не замечают, что интересует малыш, какова его «проблема», которая уже может распознать и понять. Поэтому они перегружают его, перегружают его слишком много или слишком сложной информацией - или игнорируют его.

Некоторые старшие дети, которые уже видели это явление или знают, как обращаться или что-то менять, тогда являются лучшими «учителями». Конечно, со взрослыми также возможны со-конструктивные образовательные процессы. Вот почему дети часто обращаются к нам со своими наблюдениями и предположениями, задают вопросы или дают полезные материалы. Чем старше они - и чем лучше овладеет их владение языком, тем больше они могут извлечь выгоду от нас. Это особенно актуально, когда они особенно интересуются определенными вещами.

Например, динозавр очаровал малыша с нашей помощью знаниями в этой области, которые могут быть больше, чем у многих взрослых! Что означают эти результаты для образовательной работы в дневном стационаре? Мы должны разрешать и поощрять со-конструктивное образование между маленькими детьми. Мы должны быть доступными для детей в качестве партнера по диалогу и помогать им в создании знаний. Мы должны поддерживать процессы самообразования каждого отдельного ребенка. . Поскольку дети в наших группах по-разному развиты из-за больших различий в возрасте, и у каждого ребенка есть разные интересы, потребности и способности обучения, мы не можем достичь этих трех целей с помощью конкретной программы - что-то вроде урока просто невозможно.

Скорее, мы должны действовать в соответствии с педагогическим принципом индивидуализации. Мы поощряем развитие процессов самообразования, создавая различные области в детской игровой зоне: уголок здания, игровая площадка, музыкальная комната, студия, уголок книжной книги и т.д. в свободное время дети могут оставаться в районе, в котором они в настоящее время больше всего заинтересованы заинтересованы, и изучите опыт с доступными материалами. Теперь вы можете понять, почему время игры - такая большая часть детского дневного стационара: здесь происходят самые процессы самообразования!

Кроме того, почти все ученые согласны с тем, что в раннем детстве игра является лучшим методом обучения. Кроме того, в свободное время происходят самые сокровенные образовательные процессы между маленькими детьми. Дети редко занимают одно в разных районах детского детского сада; обычно они находятся в небольшой группе, где они усердно экспериментируют, думают, общаются и действуют. Здесь дети интенсивно учатся друг с другом и друг с другом.

Прежде всего, это лучшее время для наблюдения за отдельными детьми, понимания их развития и, возможно, планирования для них специальных предложений. Во-вторых, мы должны наблюдать, не скучают ли дети в соответствующей зоне детского детского сада. Если это так, мы подберем более сложные материалы, предложим новые виды деятельности и, возможно, привезем детей. В-третьих, нам необходимо обеспечить, чтобы дети могли быть затронуты самостоятельно или в своей небольшой группе. Это мешает детям ходить от одного угла к другому, делая много шума или беспокоя других.

И в четвертый раз мы иногда участвуем в соответствующей деятельности. Например, мы играем роль, которая еще не известна нашим детям, или создаем более сложную роль, чтобы вовлеченные дети переживали новый опыт обучения. Или мы помогаем детям в эксперименте, отвечаем на их вопросы и делаем предложения относительно того, что они все еще могут исследовать. Это то, как взрослые приходят к совместным конструктивным процессам образования.

Возможно, теперь вам стало ясно, насколько интенсивным является этот пример. Однако мы обращаем внимание на то, что дети не всегда идут в одну группу, поскольку мы придаем большое значение всеобщему образованию. Если это возможно, мы поощряем любопытство и исследовательский дух детей, позволяем им самостоятельно искать решения проблем или отвечать на вопросы и поддерживать их. Мы также стимулируем беседы с другими детьми посредством наблюдений и опыта. Таким образом, мы поощряем со-конструктивные образовательные процессы.

Когда дети узнают что-то новое, мы даем им признание и похвалу, чтобы укрепить их успехи в учебе и сохранить мотивацию. Благодаря нашим экскурсиям мы сталкиваемся с детьми с жизненными ситуациями - Например, с природой, с рабочим миром и с учреждениями культуры. Таким образом, мы показываем им мир за пределами детской площадки и делаем много наблюдений и впечатлений, которые мы собираем, обсуждаем и расширяем после возвращения в группы. Таким образом, дети приобретают, Знание природных явлений, экономических процессов и культурных предложений.

Во время экскурсий есть также много контактов с неизвестными до сих пор людьми. Посетите пожилых людей в общежитии, познакомьтесь с инвалидами или пригласите мигрантов в наше учреждение. Дети учатся не только преодолевать застенчивость и контактный ужас и общаться с доселе неизвестными людьми, но и приобретать у них много знаний - например, об исторических событиях и социальных изменениях или о других культурах.

Мы надеемся, что вам стало ясно, насколько важно для нас говорить - между детьми, между детьми и нами, а также между детьми и другими взрослыми. Они гораздо важнее для нас, чем любые «продукты», такие как картины, мастерство или заполненные рабочие листы, поскольку здесь происходят со-конструктивные образовательные процессы. Обсуждения имеют особое значение по следующим причинам.

Это часто является результатом длительных разговоров, которые также очень требовательны для нас. Например, мы сталкиваемся с такими вопросами, как: «Почему голубой?» «Почему солнце светит?» «Почему стрекоза летает, как птица?» - «Как власть приходит в розетку?» В таких случаях очень сложно работать с детьми, чтобы заниматься этими естественными науками. Многие темы затрагивают другие дети, что приводит к интересным дискуссиям - к философским и богословским беседам о Боге, смерти, любви и т.д. в беседе мы сопровождаем деятельность отдельных детей еще не воспринимаемые аспекты, предлагают «эксперименты», показывают правильное использование инструментов, навыки обучения и т.д. таким образом, мы усиливаем процессы обучения. В то же время мы можем видеть, насколько дети находятся в их когнитивном развитии - Например, какое у них понимание объектов и явлений, с которыми они имеют дело, или как они справляются с новыми вызовами и решают проблемы. Если мы устно сопровождаем деятельность детей, мы также можем обучать их чувствам. Таким образом, в раннем детстве мышление все еще сильно связано с восприятием и интуицией. Вот почему наши дети должны делать как можно больше наблюдений - со всеми их чувствами. Чем богаче и разнообразнее восприятие, тем больше знаний дети могут приобрести в материальном, социальном и культурном мире. При этом мы можем расширить словарный запас детей, содействовать их концептуальному пониманию и способствовать изучению сложных грамматических структур. Чем лучше владение языком, тем сложнее будут процессы мышления. В разговоре мы продвигаем когнитивные способности, например, Это предполагает, что они сначала начинают осознавать свои цели и намерения, затем разрабатывают действия и действия «в голове», учитывают их последствия, принимают решение об альтернативе, определяют действия и, наконец, проверяют эффективность или эффективность своих собственных действий. То же самое относится, если мы помогаем детям решать проблемы или конфликты. Опять же, мышление требуется! Мы также можем продвигать методологическую компетентность в обучении детей, рассказывая о том, что они узнали раньше, и о том, как они это узнали. Поэтому им приходится думать об обучении, мышлении и приобретении знаний. Дети помнят, отражают то, что они узнали, и хранят его лучше в памяти. Кроме того, им становится известно о процессе обучения. В разговоре мы можем «выработать» иллюстрационные книги на основе картин, стимулируя наблюдение и воображение детей. В то же время мы предоставляем им опыт из первых рук в области нарративной, книжной и письменной культуры и, таким образом, содействуем важным «компетенциям прекурсоров» для последующего изучения чтения и письма: радость в книгах, знакомство с литературой или Одером что побуждает актеров действовать хорошо и, таким образом, привлекает внимание к психологическим процессам. Последние также находятся в центре, когда мы с детьми, Например, о снах или чувствах. Дети не только осознают свои собственные эмоции, учатся различать их, но и разрабатывают соответствующие концепции, но также развивают сочувствие и понимание чувств других. Кроме того, они могут расширить свои представления о психологических явлениях.

• Здесь мы можем заниматься многими вопросами детей.
• В утреннем кружке дети могут рассказать, что они испытали или что они делают.
• Здесь они учатся свободно говорить перед группой.